Introducción.
Los escenarios actuales y futuros en educación son cambiantes y la formación de los maestros es clave para garantizar el aprovechamiento de las herramientas disponibles en la era digital. Es por ello, que diferentes autores consideran fundamental capacitar al docente para que sea competente en el uso y apropiación de las TIC con sentido pedagógico (Ferreiro & De Napoli, 2008; Marchesi,
2009; Caneiro, Toscano & Díaz, 2009; Area, Gutiérrez y Vidal, 2012; Cabero-Almenara &Marín, 2014; Agreda, Hinojo & Sola. 2016). Sin embargo, pese a las iniciativas para formar a los maestros y las propuestas para generar espacios innovadores en el aula de la era digital, se observa que continúan las metodologías tradicionales de enseñanza con la utilización de las TIC que poco impacta en las formas de enseñar y aprender.
En este sentido, el Modelo de Desarrollo Espiral de Competencias TICTACTEP es una propuesta del grupo de investigación InecTIC de la Universidad de La Guajira – Colombia, debido a que la incorporación de la tecnología digital a la educación formal no ha respondido a las expectativas de
mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje. Siendo una de las dificultades la formación de los maestros en competencia digital y la necesidad de realizar transformaciones en las metodologías, que permitan nuevas formas de concebir, planificar y desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje (Agreda, Hinojo & Sola. 2016).
A nivel internacional se han diseñado diferentes políticas para la inclusión de las TIC al currículo escolar, contemplando la formación continua del profesorado (Churches, 2007; MEN y la Universidad de Los Andes (2008); UNESCO, 2008, 2011; UNESCO, Ministerio de Educación Chile y Enlaces, 2008; ISTE, 2008; Puentedura, 2009; TIM, 2011; BID, 2011; MEN, 2013). Es decir, se reconoce que el docente debe estar preparado para asumir la responsabilidad de diseñar oportunidades de aprendizaje en entornos mediados por TIC (Cejas, Navío & Barroso, 2016). Sin embargo, en la cotidianidad, las prácticas están lejos de las políticas diseñadas y en algunos casos se quedan guardadas en los discursos y filosofía de la institución educativa.
Cabero-Almenara & Marín consideran que «deberíamos orientar esfuerzos en inventar modelos de enseñanza para obtener las máximas ventajas de las tecnologías que actualmente se disponen» (2014, p. 13). En tal sentido, este artículo propone un modelo de desarrollo de competencias digitales en los docentes a partir de un proceso de formación en espiral que va desde la utilización de la tecnología digital de manera instrumental como TIC, avanza a usos pedagógicos TAC, y puede generar transformaciones contextuales desde la utilización TEP.
TIC: El punto de partida en el desarrollo de competencias digitales Existen varias definiciones de TIC, dentro de las que se destacan las presentadas por Cabero (2007) que expresa que estas
tecnologías son herramientas que los individuos y grupos sociales utilizan en función de sus propios parámetros culturales. Cobo (2009) dice que son dispositivos tecnológicos, que posibilitan la comunicación y colaboración interpersonal en la generación, intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento. Para Area & Guarro (2012) las TIC más que herramientas son un espacio para la comunicación e interacción con otros individuos y grupos sociales.
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